[Breanna Lungo-Koehn]: Puede llamar o hacer clic en el enlace y el ID de la reunión es 912-316-2986. Miembro Ruseau, si pudiera pasar lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham. Aquí. Miembro Mastroboni. Aquí. El miembro Olapade ya casi está aquí. Parques miembros. Aquí. Miembro Reinfeld. Miembro Ruseau. Presente. Alcalde Longo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente. Seis presentes, uno en camino. Si todos pudieran ponerse de pie para saludar nuestra bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la república que representa, una nación bajo Dios, indivisible con libertad y justicia para todos. Gracias. A continuación, sesión ejecutiva de conformidad con las Leyes Generales 30A, Sección A2, para discutir la estrategia y la preparación para las negociaciones con personal no sindicalizado o negociaciones de contratos con personal no sindicalizado, nuestro superintendente de escuelas. El Comité Escolar de Medford volverá a reunirse en sesión pública inmediatamente después de la conclusión de la sesión ejecutiva aproximadamente a las 6 p.m. ¿Hay algún movimiento en el piso? ¿Secundado por? ¿Todos los que están a favor? Pase lista.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastroboni? Sí. El miembro Olapade está ausente. ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeldt? Sí. ¿Miembro Ruseau?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. ¿Alcalde? Sí. Uno ausente. Se ha aprobado la moción para entrar en la Sesión Ejecutiva. Volveremos. Buenas noches. Vamos a repasar rápidamente nuestra agenda de consentimiento y luego entraremos en nuestro momento Mustang. Agenda de consentimiento, aprobación de proyectos de ley y nóminas, aprobación de compras de capital, aprobación de donaciones. Tenemos una donación del PTO de $2,000 a MHS, MVTHS para tapetes deportivos. Aprobación de subvenciones, aprobación de excursiones, aprobación del acta de nuestra reunión ordinaria del 2 de febrero de 2026. ¿Hay algún movimiento en el piso? para aprobación del Miembro Olapade, secundada por? Miembro Mastroboni, gracias. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? Se aprueba la agenda de consentimiento. No tenemos ningún informe del subcomité y tenemos tres informes de nuestro superintendente. Voy a dejarle la palabra a usted, Dr. Galussi, para que presente a nuestros estudiantes el Momento Mustang. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Este es el punto culminante de nuestras reuniones del comité escolar: el momento Mustang. Así que es un placer y un honor presentarles a la banda selecta de la escuela secundaria. Vamos a hacer que venga la directora Emma Baptist. Ella hablará un poco sobre la banda selecta de la escuela secundaria, lo que van a escuchar esta noche y presentará a algunos estudiantes oradores. Esperaremos hasta que se ponga rojo. Ahí tienes. Es bueno. Sí.
[Baptiste]: ¿Estoy encendido? Oh. Hola. Hola a todos. Mi nombre es Emma Bautista. Soy el director de la Banda de la Escuela Secundaria. Así que esta noche traje conmigo a miembros de Select Band, que es un grupo que comencé Quizás hace unos tres años, me di cuenta de que había muchos eventos escolares que se llevaban a cabo después de la escuela o por las noches, y sentí que les vendría bien un poco de música para ellos. Así que comencé este grupo, y es realmente para estudiantes que realmente encarnan lo que significa ser un estudiante de banda en Medford. Entonces son músicos excepcionales. Trabajan muy duro. Tienen grandes habilidades sociales y son muy buenos niños. Algunos de ellos han estado en este grupo conmigo durante un año, dos años, tres años. Y en realidad sólo quiero llamar la atención sobre Charles y Grace. ¿Pueden levantar la mano por un segundo? Entonces, Charles y Grace comenzaron el programa de la banda hace cinco años. Ambos están ahora en octavo grado. Hace cinco años es cuando iniciamos el programa de banda de cuarto grado. Así que fue nuestro primer año con ese programa, nuevo en cuarto grado. Y ellos fueron dos de los estudiantes originales que se unieron en cuarto grado. Tocan los mismos instrumentos que tocaron hace cinco años. Y esto simplemente demuestra todo el arduo trabajo que ponemos en este programa y para brindar experiencias realmente maravillosas a estos estudiantes. Entonces voy a dejar de hablar. Van a jugar para nosotros. Van a tocar tres piezas, Living on a Prayer, Twist and Shout y Enter Sandman de Metallica. Esa pieza en realidad fue solicitada por uno de los saxofonistas, Ben. Ben ha estado conmigo durante cuatro años. Y esta era una canción que había pedido literalmente durante cuatro años. Pensé, está bien, ahora es el momento. Está en octavo grado, así que jugaremos este. Y esperamos que lo disfrutes. Y luego, al final, tres de ellos simplemente hablarán sobre su experiencia en la banda. Así que muchas gracias por invitarnos también. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias.
[Baptiste]: Entonces los tres estudiantes que van a hablar esta noche son todos estudiantes de octavo grado. Entonces tenemos a Noah y luego a Liliana y Ben.
[SPEAKER_12]: Hola a todos, mi nombre es Noah. ¡Estoy en octavo grado y he estado en BANG! programa desde 5to grado. Toco tanto el saxofón alto como el barítono. Probablemente elegí el saxofón porque sonaba genial y tenía un aspecto original. Todos mis profesores y directores han sido fenomenales. Siempre me han ayudado a mí y a otros a mejorar nuestras habilidades. El programa de la banda significa mucho para mí. De todos los años que he estado en esto, solo he tenido grandes experiencias y he conocido a personas realmente increíbles y geniales a través de él.
[SPEAKER_01]: Hola, mi nombre es Liliana y estoy en 8vo grado. Toco el clarinete desde sexto grado, pero estoy en la banda desde quinto. Originalmente tocaba el timbre, pero cuando descubrí que mi madre solía tocar el clarinete en la escuela secundaria, rápidamente cambié. Nunca pensé que me quedaría en la banda, pero después del sexto grado, me encontré amando a la banda y a las personas que lo hacían conmigo. Ahora, la banda es una de las cosas más importantes en mi vida. Como formé parte de la banda de la escuela secundaria, la banda selecta y la banda de música de la escuela secundaria, estoy muy feliz de haberme esforzado y haber ido al campamento de banda cuando tenía 11 años.
[SPEAKER_11]: Hola, mi nombre es Ben. Toco el saxofón alto y tenor. He sido parte del programa de banda desde quinto grado. Me uní por primera vez porque mi papá dijo que sería una gran oportunidad para conocer mejor la música y tenía razón. Aunque eso no me impidió quejarme cada segundo que podía. Una vez que comencé a jugar, me enganché. Estoy muy contento de haber seguido adelante, porque he aprendido mucho y lo he disfrutado en cada paso del camino. Mi primer año fue increíble. Fui el único estudiante que se inscribió, así que prácticamente recibí lecciones privadas, lo cual fue increíble. Incluso obtuve un solo épico en It's a Small World. Desde entonces, el programa de la banda ha crecido mucho. Para empezar, ya no estoy solo. Incluso tuve la oportunidad de ver cómo eran las nuevas clases de quinto grado, y fue enorme. Me sentí increíble al mirar atrás y ver cuánto había cambiado. La banda es una de las únicas clases que realmente espero con ansias durante el día escolar. Seguro que es mejor que hacer álgebra. Considerándolo todo, el programa de la banda es increíble y es una oportunidad maravillosa que está disponible para todos.
[Suzanne Galusi]: Sra. Baptiste, sólo vamos a hacer una foto rápida. Si usted y los estudiantes pudieran pasar al medio, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, eso fue maravilloso. A continuación, tenemos Resultados y Responsabilidad del MCAS. Invitaré a la Dra. Kim Talbot, nuestra Superintendente Adjunta de Asuntos Académicos e Instrucción, junto con la Dra. Nicole Chiesa, Directora de Humanidades, Rocco Sierci, Director de Ciencias, la Dra. Faiza Khan, Directora de Matemáticas, y Chelsea McNiff, Directora de Servicios para Estudiantes de Inglés. Bienvenidos a todos. Y se lo voy a pasar primero al Dr. Galusi.
[Suzanne Galusi]: Muchas gracias. Entonces, como acaba de decir la señora alcaldesa, la Dra. Kim Talbot, nuestra Superintendente Adjunta de Asuntos Académicos e Instrucción y su equipo están aquí esta tarde para presentar nuestros datos de rendición de cuentas. Esta es una presentación importante. en donde revisarán los componentes de la calificación de responsabilidad del DESE utilizando los resultados del MCAS así como el acceso o dominio del idioma inglés. Los datos de rendición de cuentas nos sirven como herramienta de diagnóstico para identificar dónde están prosperando los estudiantes y dónde se necesitan recursos adicionales o cambios de instrucción. Como saben, durante los últimos dos años, realmente hemos centrado gran parte de nuestro trabajo en fortalecer nuestra planificación y prácticas de instrucción. Este trabajo continuo es fundamental y nos ha proporcionado información para informar nuestro próximo proceso de planificación estratégica. La captura de estos datos es fundamental y nos servirá como base para nuestros objetivos a largo plazo. Esta tarde, la Dra. Talbot y su equipo repasarán el marco de la presentación y los resultados específicos del departamento. Le preguntamos si podría dejar sus preguntas hasta el final. La plataforma de diapositivas está numerada por páginas y le resultará útil ver el arco de la presentación desde el principio hasta el final.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sin más darle la vuelta.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ahí tienes.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Esta es la versión académica de Metallica que acabas de escuchar. Eso es nuestro equipo. Esperamos que disfrutes de nuestra presentación tanto como Enter Sandman que acabas de escuchar. Como dijo el Dr. Galusi, hoy vamos a informar sobre los resultados de las pruebas académicas estatales y la responsabilidad de la primavera pasada. Entonces, en nuestra agenda, que es un poco larga, pero es importante, vamos a hablar sobre por qué el MCAS es importante en el marco de la responsabilidad estatal. Los datos de rendición de cuentas de Medford de la primavera pasada, y luego los resultados de crecimiento y logros del MCAS del distrito por departamento. Me acompañarán el Dr. Chiesa, el Dr. Khan, el Sr. Seary y la Sra. McNiff para presentar los hallazgos de su departamento. Sra. McDuff hablará sobre los resultados del acceso con un poco de marco. Esta podría ser la primera vez que escuche esta presentación, por lo que queremos asegurarnos de que comprenda cómo es el acceso. Y hablaremos sobre algunas tendencias del distrito y los próximos pasos. Y como siempre, el apéndice que sigue tiene toda la información que pueda desear junto con el sitio web de DESE. Entonces, la responsabilidad y por qué MCAS sigue siendo importante aunque ya no sea un requisito de graduación. Por lo tanto, el MCAS respalda nuestra visión de instrucción ayudándonos a mantener los datos informados y trabajar hacia prácticas de instrucción de alta calidad. Estos son dos componentes críticos de nuestra visión de instrucción. El MCAS es una medida de datos que utilizamos para informar nuestra instrucción. Desde el nivel de estudiante hasta el nivel de aula, escuela y departamento, la información en MCAS nos proporciona, vaya, un poco oscuro aquí, nos proporciona para ayudar a servir a nuestros estudiantes. Cabe señalar también que, aunque no es un requisito de graduación, una puntuación aprobatoria en el ELA MCAS de 10.º grado es un requisito para los estudiantes que obtienen el sello de alfabetización bilingüe. Así que el MCAS, aunque no es un requisito de graduación, sigue siendo importante. Así que somos afortunados de contar con el nuevo proyecto docente, TNTP. Por lo tanto, todas las diapositivas que ve con este logotipo en la parte inferior izquierda nos las prestaron amablemente. TNTP es un vasto grupo de investigación y defensa, y ha estado trabajando para responder la pregunta: ¿cómo pueden las experiencias de los jóvenes convertirse en verdaderos motores de movilidad económica y social? Su informe de 2018, The Opportunity Myth, demostró que la mayoría de los estudiantes, y especialmente los estudiantes de color, los de familias de bajos ingresos, los que tienen discapacidades leves a moderadas y los estudiantes de inglés, pasan la gran mayoría de sus días escolares sin cuatro recursos cruciales: tareas excelentes y apropiadas, instrucción sólida, compromiso profundo y maestros con altas expectativas. Estos son datos nacionales. En 2024, Paths of Opportunity, su próxima publicación, compartió los cinco factores que todos los jóvenes necesitan para crear un acceso generalizado a la movilidad económica y social, que analizaremos en la siguiente diapositiva. El nuevo Centro de Investigación de Excelencia de TNTP está actualmente investigando cada uno de los factores de movilidad que mencionaré en la siguiente diapositiva y explorando críticamente la conexión entre ellos. Entonces, estos cinco factores para la movilidad económica y social incluyen una base académica sólida, aprendizaje relacionado con la carrera, capital social, apoyo personal, compromiso cívico, todo con una base sólida de pertenencia con el estudiante en el centro. Hoy vamos a destacar algunas de las investigaciones de TNTP sobre la importancia de proporcionar una base académica sólida para todos los estudiantes y cómo eso se cruza con nuestro trabajo en Medford y el papel que MCAS puede desempeñar para ayudarnos a medirlo. Esta diapositiva es de datos nacionales. Estos datos nacionales reflejan el impacto en la vida real de unos buenos resultados académicos en la movilidad económica y social en la edad adulta. es decir, la capacidad de ganar un salario digno a la edad de 30 años. La fila inferior representa que los estudiantes de secundaria viven en la pobreza, disculpe, la conclusión es que los estudiantes de secundaria, lo siento, la fila inferior es de estudiantes de secundaria que no provienen de bajos ingresos. independientemente de su experiencia académica. Y en la segunda fila están los estudiantes de bajos ingresos que experimentan buenos resultados académicos. Se puede ver el impacto de un buen resultado académico en los estudiantes de bajos ingresos a la hora de cerrar la brecha para que ganen un salario digno a la edad de 30 años. Esto es importante para Medford porque actualmente casi un tercio de nuestros estudiantes son de bajos ingresos. El gráfico en la parte inferior muestra el porcentaje de estudiantes matriculados en cursos de honores o AP en Medford High School durante los últimos tres años, con el año más reciente a la izquierda. Al igual que los demás anteriores, las barras negras representan estudiantes que no son de bajos ingresos. mientras que la barra roja representa a estudiantes de bajos ingresos. Nos complace informar que ha habido un ligero aumento en el porcentaje de todos los estudiantes matriculados en cursos de honores y AP durante los últimos tres años, pero la brecha entre el porcentaje de estudiantes de bajos y no bajos ingresos se está cerrando solo ligeramente, pero la brecha aún sigue siendo persistente. Para ser claros, este gráfico es un indicador rezagado que representa y dice tanto sobre la experiencia de los estudiantes K-8 como nuestra experiencia en la escuela secundaria. Los maestros de secundaria tienen criterios de ingreso claros para estos cursos rigurosos y es nuestro trabajo asegurarnos de que nuestros estudiantes estén listos para participar. La siguiente diapositiva representa datos nacionales, nuevamente, de TNTP. Parte de la investigación nacional de TNTP implicó la recopilación de muestras de tareas de clase y trabajos de los estudiantes. Cuando calificaron las tareas, preguntaron si los niños cumplían con las exigencias de las mismas. Y la respuesta fue sí, el 71% de las veces. Pero luego calificaron esas mismas tareas. Y preguntaron si los estudiantes cumplían con las exigencias del estándar de nivel de grado. Y sólo pudieron responder que sí el 17% de las veces a nivel nacional. Estos son datos a nivel nacional. Esa brecha de 54 puntos porcentuales. está lleno de tareas que no les dieron a los niños la oportunidad de cumplir con las exigencias de los estándares. Y eso significa que los niños obtienen buenas calificaciones y tienen éxito en contenidos que no les construyen una escalera de éxito a lo largo de los grados. Entonces, dados los datos a nivel nacional, es razonable suponer que algo similar también podría estar sucediendo en nuestra comunidad. Y este gráfico representa a los estudiantes de sexto a décimo grado y el porcentaje de estudiantes que terminaron el año pasado con una calificación de A o B en cualquier materia examinada por el MCAS. Y muestra el porcentaje de estudiantes, esos mismos estudiantes que en la primavera del año pasado obtuvieron un nivel de cumplimiento o de superación en el MCAS. Y esto tiene mucho sentido porque nuestros profesores aman a nuestros estudiantes. El cuidado que nuestros profesores tienen por nuestros alumnos queda patente cada vez que se visita un aula o se cruza las puertas del colegio. Nuestros maestros quieren que nuestros estudiantes sean felices, se sientan seguros, exitosos y sepan que son amados. Y a menudo eso se traduce en pedirles a los estudiantes que hagan trabajos que están por debajo de su nivel de grado para que no tengan dificultades y no se molesten. Los profesores están trabajando duro para crear un sentido de pertenencia para los estudiantes. Y seamos claros, sin ese sentido de pertenencia, los estudiantes no podrían acceder a ningún aprendizaje. En cada visita a las aulas, queda claro cuánto aman los maestros de Melrose a sus estudiantes y cuán duro están trabajando para crear un clima de comunidad y pertenencia. Medford, ¿qué dije? Dios mío, quise decir Medford, lo siento mucho. Y el éxito en los estándares del nivel de grado también importa. Y para nuestros estudiantes de bajos ingresos, es muy importante. Y por eso el estado verifica como una auditoría para ayudar a recordar a Medford y a todos los demás distritos lo importante que es, además de pertenecer, que los estudiantes alcancen su nivel de grado para que tengan la oportunidad de prosperar y experimentar independencia social y económica. Y es por eso que el MCAS sigue siendo importante, aunque ya no sea un requisito de graduación. Entonces, el MCAS también, esos resultados también son parte del marco estatal para la rendición de cuentas, pero no son la única parte, porque el MCAS importa, pero no es lo único que importa. El marco estatal para la rendición de cuentas y la asistencia del distrito es una estructura coherente para vincular las actividades de rendición de cuentas y asistencia del estado con el distrito según su nivel de necesidad. Y proporcionar a las escuelas y a los líderes distritales indicadores y herramientas comunes para evaluar sistemas y prácticas, diagnosticar desafíos e identificar intervenciones apropiadas. El propósito del sistema de rendición de cuentas es proporcionar información clara y procesable a las familias, los miembros de la comunidad y el público sobre el desempeño del distrito y la escuela. Además, el sistema de rendición de cuentas ayuda al estado a dirigir los recursos y la asistencia. Tengo muchos detalles sobre cómo se calcula esto, pero sé que lo has escuchado antes. Voy a leer la sala y responderé las preguntas principales si las tienes al final de la presentación. Excelente. Entonces la responsabilidad de Bedford del año pasado. Este es un cuadro de todas las escuelas y la responsabilidad del distrito está en la parte superior en rojo. Como distrito, pueden ver que logramos un progreso moderado hacia el objetivo estatal y, en general, no necesitamos asistencia general. Sin embargo, nuestro índice de responsabilidad disminuyó en puntos porcentuales, como lo indica la flecha roja hacia abajo junto a 45. Como resultado de nuestras calificaciones de responsabilidad, una de nuestras escuelas califica para recibir asistencia específica y estamos encantados de haber sido asociados con TNTP, a quien mencioné anteriormente, en una red de aceleración del aprendizaje durante los próximos años como un esfuerzo financiado por el estado para ayudar a mejorar los resultados de nuestros estudiantes. Así que estoy a punto de cederle la palabra a mis colegas, mis estimados colegas, para que presenten los resultados específicos de su disciplina del MCAS. Pero antes de hacer eso, quería brindar una visión de alto nivel de los resultados, ilustrar algunos símbolos para que sea más fácil de leer más adelante en la presentación y también establecer un contexto más amplio. Estos datos de alto nivel no proporcionan datos procesables. sino más bien son datos direccionales. Lo que está viendo es el promedio de todos los MCAS tomados de todos los estudiantes de todos los grados en todos los niveles como se representa en el cuadro. Imagen grande de gran elevación. Los resultados generales del distrito se encuentran en la primera fila. Las flechas indican la relación entre este año y el año anterior. Así que este año, el 41% de los estudiantes cumplieron o superaron las expectativas. como un agregado. Este fue un aumento con respecto al año anterior, como lo ilustra la flecha verde orientada hacia arriba. Generalmente, vemos un número alto y flechas verdes hacia arriba que muestran un aumento en el porcentaje de estudiantes que obtienen puntuaciones que alcanzan o superan. La segunda columna muestra que el 19% de los estudiantes no cumplieron con las expectativas. Este era el mismo número que el año pasado, como lo indica el guión al lado del número 19. En esta columna, lo que queremos ver es un número lo más bajo posible y las flechas hacia abajo. Lo ideal es la columna de la izquierda, las flechas hacia arriba y el número alto. En el medio, flechas hacia abajo, número bajo, como lo que se ilustra aquí. Esa es la dirección que queremos ver. La tercera columna indica la puntuación escalada. La puntuación escalada representa el resultado de un estudiante en la evaluación. Estas puntuaciones escaladas se dividen en cuartiles que indican calificaciones de competencia para cada prueba. Los conocemos como excede, cumple, necesita mejorar, no cumplir. En Medford, el año pasado, la puntuación escalada fue 494. Y esto es lo mismo que el año anterior. Mirar la puntuación escalada es útil por dos razones. En primer lugar, ayuda a mostrar una mejora en el rendimiento que puede no reflejarse en el movimiento de los cuartiles. Por ejemplo, si un estudiante que había obtenido una puntuación de 450 y ahora obtiene una puntuación de 469, veremos un aumento en la puntuación escalada, pero no es suficiente para salir de su categoría. Mirar las puntuaciones escaladas puede ayudarnos puede ayudarnos a notar que mis contactos no se conforman conmigo, lo siento, puede ayudarnos a notar y celebrar cualquier cambio en los resultados de una manera más matizada y mucho más procesable. En segundo lugar, la puntuación escalada es lo que se asocia con la puntuación RIT que reciben los estudiantes en nuestros datos de referencia de las pruebas del mapa NWEA. Esto ayuda a los directores y directores, muchos de los cuales están en la llamada y en la audiencia en este momento, y los maestros establecen y realizan un seguimiento de sus objetivos de competencia provisionales de esa manera basada en datos que es parte de nuestra visión de instrucción. Quería dejarlos con esta última diapositiva, que son los datos de alto nivel. Una última vista de ese gráfico de alto nivel muestra la brecha entre los estudiantes que no son de bajos ingresos y los estudiantes de bajos ingresos en nuestro distrito en general. Cerrar estas brechas es nuestro compromiso con esta comunidad. Voy a hacerme a un lado para que el Dr. Chiesa presente los resultados de ELA, civismo y ELA.
[Chiesa]: Gracias, doctor Talbot. Buenas noches a todos. ¿Está bien? Está bien. Voy a empezar con el MCAS de educación cívica. Como recordatorio, nuestros estudiantes de octavo grado adoptan la educación cívica. y el examen MCAS de Civismo se ha puesto a prueba en los últimos años. Este es el primer año en el que tenemos datos concretos y, por lo tanto, no verán una comparación en los documentos que se les proporcionaron de años anteriores porque no sería una comparación sólida. Solo como recordatorio básico, el Civics MCAS tiene dos componentes. Tiene lo que llamamos una tarea de desempeño a nivel estatal. Ahí es donde a los estudiantes se les asigna uno de los siete temas que se enumeran allí, y se les pide que creen preguntas construidas y también respondan preguntas seleccionadas sobre uno de esos temas en profundidad. El segundo componente del examen consiste en preguntar a los estudiantes toda la amplitud del plan de estudios de educación cívica de octavo grado. Para éste, hay 32 preguntas seleccionadas. Este año, nuestros estudiantes de octavo grado tomaron el MCAS de educación cívica. Y tenemos algunos, creo que la siguiente diapositiva es sí. Una vez más, no tengo mis gafas conmigo, pero sí mis diapositivas. Entonces, lo que verán es que en esta diapositiva se les muestra cómo nos fue como distrito y luego dónde necesitábamos algunas mejoras. La siguiente diapositiva es, gracias. diferencie para usted las diferentes categorías de cómo se ve el estado, cómo la estructura del estado es cívica. Entonces verán tres categorías principales, y desde allí podrán ver dónde le fue a Medford y cómo le fue a Medford en comparación con el estado. Como pueden ver, en cuanto a las bases del gobierno y las estructuras gubernamentales, estábamos a la par del Estado. Y en derechos y responsabilidades, caímos dos puntos porcentuales por debajo del estado. Entonces, al analizar esto, una y otra vez, tenemos un grado que toma MCAS de estudios sociales, por lo que no puedo compararlo con otros grados tampoco, ni tengo datos anteriores, pero lo que sí pude hacer fue señalar algunas celebraciones, algunas oportunidades de crecimiento, y quería compartir con ustedes algunos pasos de acción que estamos tomando y que hemos estado siguiendo a lo largo de este año escolar. Así que nuestras celebraciones están esencialmente a la par con las del Estado, aparte de los derechos y responsabilidades. Estuvimos muy cerca de cumplir con el estado por superar y cumplir con las expectativas. Y obtuvimos un buen desempeño en dos de los tres dominios. Nos gustaría verlo superar al estado, pero estábamos felices de estar a la par con dos de esos tres. Oportunidades de crecimiento. Hice una inmersión profunda significativa y también lo hice con los maestros de educación cívica de octavo grado durante dos días diferentes de desarrollo profesional. Donde realmente vimos algunas discrepancias fue entre los subgrupos y vimos la necesidad de una instrucción más específica para esos subgrupos en particular. También debemos considerar la educación cívica, tenemos estudiantes que son nuevos en Massachusetts. Entonces, muchas de esas piezas fundamentales que tal vez obtuvieron en quinto grado aquí en Medford, no las tendrían. Así que hay que ponerse al día con eso. Por eso hemos estado trabajando para encontrar formas de cerrar algunas brechas con el conocimiento previo. Y ciertamente hay algo de trabajo por hacer en el ámbito de los derechos y responsabilidades en general, más allá de solo los subgrupos. En términos de medidas de acción, este año pudimos asociarnos con el Centro de Educación Cívica. Han brindado dos valiosas oportunidades de desarrollo profesional a los maestros. Y analizamos específicamente ciertos temas allí. y analizamos para ver qué implicaciones tenía ese tema en nuestros resultados del MCAS. Este año el estado estará probando el tema tres, que es las instituciones del gobierno de Estados Unidos como en el que profundizarán más. Así que hemos estado trabajando para prepararnos un poco más intensamente ahora que tenemos el tema con anticipación en esa categoría específica. Hemos trabajado estrechamente con los maestros para garantizar la cohesión en las aulas de estudios sociales de octavo grado. Realmente aprecian tener algún desarrollo profesional específico para ellos. Y continuaremos analizando datos con los maestros para seguir entendiendo mejor las necesidades de los estudiantes, ver dónde se encuentran esas brechas y cómo podemos apoyarlos a todos. Con esto concluye el civismo. ¿Alguien tiene alguna pregunta para mí sobre educación cívica? Oh, estamos haciendo preguntas. Lo lamento. Está bien. Entonces pasaremos a ELA. Así que este año tuvimos algunas celebraciones. Y también encontramos muchas áreas de crecimiento. Un recordatorio de que este año, el MCAS de 10.º grado ya no era un requisito de graduación. Se espera que veamos una pequeña caída en comparación con años anteriores. Básicamente, esto le explica dónde vimos crecimiento y dónde vimos declive. La siguiente diapositiva realmente les muestra eso, o creo que la siguiente diapositiva es en realidad crecimiento. Así que veamos el crecimiento por un momento. En general, aunque quedamos por debajo del estado en varios grados, experimentamos un crecimiento típico para cada grado. con dos escuelas cayendo un poco por debajo del crecimiento típico. Échale un vistazo. Cuando pasamos al resumen, tenemos algunas celebraciones. Una de las celebraciones es que todos demostramos un crecimiento en el rango típico. Entonces, si bien caímos bajo el estado en algunos grados, sabemos que los estudiantes continúan experimentando crecimiento. Los grados tercero y quinto superaron significativamente los promedios estatales en la categoría de superación de expectativas, lo cual nos complació mucho, particularmente con todo el arduo trabajo que se ha realizado en el nivel primario y con el nuevo programa, gracias a su generosidad que pudimos comprar. Y vemos que a lo largo de 2024, cuando lo comparamos con 2024, sí vemos un aumento en cada grado en el porcentaje en el que lograron superarse en el cumplimiento. Este año también nos ofrece oportunidades de crecimiento. Tenemos varios grados que cayeron por debajo de los niveles de desempeño estatales, lo que generalmente no sucede en ELA. Así que estamos profundizando para ver dónde está eso y hemos estado haciendo una cantidad considerable de trabajo analizando los dominios, los estándares y, a veces, las preguntas para ver dónde debemos profundizar un poco más. También hemos analizado de cerca los subgrupos para ver si hay una característica particular. subgrupo que puede necesitar algún refuerzo adicional a medida que continuamos avanzando en lectura, escritura y gramática. El descenso en cuarto grado me resulta un poco confuso porque niega, cuando eran alumnos de tercer grado, su éxito. Así que he estado investigando muy profundamente para ver qué pasó allí. Pero esa es ciertamente una oportunidad de crecimiento. Y tenemos dos escuelas que estuvieron por debajo del rango de crecimiento típico. Entonces, ¿qué estamos haciendo al respecto? Este año, en los pasos de acción, estamos aplicando ubicación y análisis específicos intencionales para nuestras clases de intervención de alfabetización en la escuela intermedia. Actualmente contamos con un intervencionista de alfabetización. Este es un soporte de nivel dos, no de nivel tres. Contamos con un especialista en cada escuela. Y trabajamos duro durante el verano para volver a secuenciar la forma en que los estudiantes podrían ingresar a esa clase. Esa es una clase que no todos los estudiantes toman, pero los estudiantes que han sido identificados con diferentes puntos de datos tomarán esa clase en lugar de una clase de desafío, tal vez, o algo así. Así que nos aseguramos de tener un alcance y una secuencia sólidos, un plan sólido que fuera coherente en ambas escuelas, y ese plan de colocación específico se ha implementado este año. También estoy trabajando muy de cerca con educación especial y el departamento de estudiantes de inglés junto con cada director a medida que analizamos las intervenciones específicas y analizamos dónde tenemos algunos apoyos adicionales que se necesitan para ellas, para las diferentes escuelas y los diferentes departamentos. En el nivel de escuela media, en realidad en el nivel secundario, también comencé un PLC. mirar el plan de estudios y potencialmente pedirles a todos algún apoyo para comprar un programa de escritura, un programa integral de alfabetización, un programa de gramática, algo por el estilo. Eso es lo que se está decidiendo y explorando ahora. en el medio, en el nivel secundario. Y creo que podemos ver que cuando miramos nuestros puntajes y vemos la disminución en los últimos años, ese es un nivel que necesita un poco más de apoyo con materiales educativos de alta calidad. Y el último paso de acción, al que creo que ya me refiero, fue observar de cerca los subgrupos, también el análisis de dominio sobre dónde estaban las disminuciones. También hemos utilizado MAP considerablemente para ver dónde necesitamos apoyo adicional. Por ejemplo, La semana pasada, el grado 10 estaba analizando las puntuaciones de mapas más recientes. Vimos un gran retraso en el texto informativo para los estudiantes en términos de su capacidad para responder preguntas de opción múltiple, leyendo composiciones con texto informativo. Por eso, hemos realizado múltiples cambios a lo largo de este año para insertar aún más piezas informativas dentro de cada unidad. Creo que esa es mi última diapositiva. Creo que se lo entregaré al Dr. Khan. Muchas gracias por tu tiempo.
[Khan]: Gracias. Gracias por invitarme aquí. Así que hoy estoy aquí para presentar los resultados del MCAS para los grados 3 a 10. Y a continuación, sí, muchas gracias. Mientras miramos esta primera diapositiva, esperaba que los resultados de este año siguieran la misma tendencia que los del año pasado. Sin embargo, vi ciertos lugares donde tuvimos una caída a veces de incluso el 1% y eso es una cosa, o el 2%, y una cosa que el Dr. Talbot mencionó es que con estas flechas hacia abajo o hacia arriba, es difícil mostrar la caída exacta, lo que vemos es una caída. Tengo la esperanza de que, a través de nuestras medidas de acción, estas flechas que van hacia abajo se conviertan en flechas que van hacia arriba para el próximo año. Pero para este año, Notamos que el exceso y el cumplimiento en el grado 7 aumentaron. El séptimo grado se mantuvo en ambas escuelas y mantuvo su tendencia ascendente. Y luego, el número de no reuniones para el séptimo grado en realidad disminuyó este año en comparación con el año pasado, y estaba casi a la par con el estado. Y cuando pasamos a la siguiente diapositiva, ahí es donde se ve el percentil de crecimiento estudiantil para las calificaciones. Vimos un par de crecimientos elevados, en McGlynn, séptimo grado, 61%, y McGlynn en quinto grado, también 61%. Dos de ellas, dos de las escuelas de cuarto grado, no estaban en el crecimiento típico. Todos los demás cayeron, todos los demás grados en las otras escuelas cayeron en el crecimiento típico. Entonces, dos de alto crecimiento, dos de bajo crecimiento y, aparte de eso, prácticamente la mayoría de ellos, todos, están en el nivel de crecimiento típico. Gracias. Entonces celebraciones. Mencioné el primero de que todos los grados, excepto el cuarto grado, en las dos escuelas mostraron un crecimiento en el rango típico. y dos estaban en el rango más alto. Los grados tercero y séptimo excedieron significativamente los promedios del año pasado y estuvieron a la par con los promedios estatales en cuanto a superar y cumplir con las expectativas. Al no cumplir con las expectativas, pensé que debería resaltarlo porque, como vimos, la flecha hacia abajo no indica mucho, estaba dentro del 3% del estado para los grados 3 a 6 y 8 y tampoco muy lejos del año pasado. El SGP de séptimo grado de ambas escuelas creció de tal manera que el SGP general de séptimo grado fue siete puntos más alto que el del año pasado. Y, por supuesto, vimos un mayor crecimiento del 61%. Siempre estamos buscando oportunidades de crecimiento. Entonces, si bien mejoramos durante 2025 y experimentamos un crecimiento típico en la mayoría de los grados, varios grados estuvieron por debajo del nivel de desempeño estatal en lo que respecta a alcanzar o superar. Ahí es donde vemos la oportunidad de crecimiento. Los grados cuarto y octavo experimentaron el mayor diferencial de cumplimiento y superación de expectativas entre el distrito y el estado, y eso está en nuestro radar. Entonces, el cuarto grado el año pasado también estaba en nuestro radar. Hemos continuado nuestro trabajo. con ese equipo. Entonces, dos veces al año, hemos estado revisando el trabajo de los estudiantes en el nivel primario con todos los maestros durante el tiempo de planificación común. Entonces hice esa ronda a principios de octubre y noviembre, donde les pedimos a los maestros que trajeran un conjunto de trabajos de los estudiantes para ver cómo se estaban desempeñando y qué estaba sucediendo en cada aula. Tuvimos una gran discusión usando una plantilla particular. que usé de Achieve the Core. Así que este año continuaré el trabajo con el nuevo equipo de cuarto grado. Un par de miembros son nuevos en el distrito como siempre. Y tendré otra reunión de discusión sobre puntos de contacto. Ya teníamos el de diciembre. Estoy pensando en tener uno en febrero y marzo. Miro el trabajo que se necesita hacer para abordar el dominio y los estándares de baja puntuación. Hemos comenzado a trabajar en el nivel de secundaria. Comenzamos en nuestra reunión de octubre. En las escuelas intermedias, comenzamos en nuestra reunión de noviembre. Es importante mirar dónde están los cimientos. Muchos de los fundamentos de las proporciones y razones que se dan en la escuela secundaria se dan en el nivel de cuarto grado en matemáticas cuando se trata de fracciones y de realizar las operaciones básicas con fracciones. Así que hemos analizado esos puntajes y hemos hecho una alineación vertical sobre cómo eso ha impactado nuestra trabajar en ecuaciones y expresiones en los grados superiores. Hemos estado conversando con los maestros durante las reuniones del departamento en el nivel secundario para comprender los desafíos dentro del dominio particular. Como mencioné, fracciones, ecuaciones y expresiones son las bases del preálgebra y el álgebra. Y ahí es donde vemos mucho margen de mejora. Hemos estado brindando recursos para orientar a los maestros de la Academia Sabatina y de jornada extendida en el nivel de escuela secundaria. Hemos ofrecido plataformas de intervención y extensión de ST Math para los grados K a 5. Dos de las escuelas están utilizando una subvención particular. Y esperamos que los datos que estoy analizando en esos dos niveles escolares muestren que los estudiantes están completando ST Math y tengo la esperanza de que el próximo año veamos mejoras en esas áreas. ST Math es una diversión muy basada en rompecabezas. plataforma en línea. Al revisar los datos del mapa con los maestros en los dominios particulares, lo hemos estado haciendo junto con el MCAS. Desde que salieron los resultados del MCAS, los analizamos. Hemos estado tratando de alinear eso con los datos del MCAS. Y efectivamente, en la mayoría de los casos, vemos alineación. Vemos que dondequiera que los estudiantes tengan mostrado un bajo crecimiento en el mapa, es indicativo de sus puntuaciones en el MCAS. Como mencionó el Dr. Talbot, las puntuaciones de la escala son indicativas de cómo les está yendo en el mapa y viceversa. Entonces, planificar el desarrollo profesional para ampliar el conocimiento de K a través de maestros veteranos de primaria. Nosotros hicimos eso. Hemos hecho que el equipo TURC venga y capacite a nuestros maestros de jardín de infantes a segundo grado en discurso académico. Y enfatizaron en dominios particulares que sucedieron en el PD de noviembre. Y que nosotros, al comienzo de cada año, brindamos a nuestros nuevos maestros una breve capacitación sobre cómo usar TURC. y cuál es la pedagogía detrás de este programa basado en exploraciones para que cuando comprendan la pedagogía, eso sea lo que implementarán en el aula. Hemos estado trabajando en datos de subgrupos durante las reuniones del departamento e incluso durante el desarrollo profesional. Por ejemplo, en el PD de enero, uno de nuestros maestros de escuela intermedia ofreció dos horas y media de PD a todos nuestros maestros de secundaria sobre cómo usar datos, cómo hacer que los estudiantes tengan sentido, tengan un sentido de pertenencia y cómo mantenerlos atractivos al mismo tiempo que, ya sabes, brindamos instrucción de nivel de grado. Hemos estado pensando mucho en las tareas, que los maestros brindan a los estudiantes en comparación con el producto que reciben de los estudiantes. Nuevamente, observar el trabajo de los estudiantes es muy importante, esencial para nuestro trabajo en matemáticas. Y hemos estado estableciendo un punto de referencia y objetivos usando MAP y cruzándolo a MCAS en cuanto a cuál es el puntaje en MAP y en qué se traducirá cuando nuestros estudiantes, los estudiantes actuales, tomen MCAS. Y nos hemos fijado algunos objetivos basados en eso. Y con esto concluye mi presentación y voy al Sr. Cieri para la ciencia.
[Rocco Cieri]: Buenas noches a todos. Así que vamos a echar un vistazo a los datos científicos. Déjame encender mi computadora para poder ver dónde estamos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Si queréis sentaros todos, no dudéis en hacerlo. Sí, por favor relájate. Parece que estaremos aquí por un tiempo.
[Rocco Cieri]: No hay tantas diapositivas de ciencia, pero comenzaré rápidamente. Hay menos pruebas, por lo que hay menos que discutir. Entonces, el año pasado, el MCAS de ciencias de quinto y octavo grado fueron exámenes piloto. Esto incluyó nuevos formatos de preguntas, que revisamos el año pasado, así que no los revisaré nuevamente. Este es el segundo año del piloto. Este año participaron todas las comunidades de Massachusetts. La prueba se administra durante dos días. Por lo general, como en un examen MCAS, el primer día es el examen tradicional y el día siguiente es algo llamado tarea de desempeño en la que tienen múltiples preguntas basadas en un tipo de formato más interactivo. Entonces, según las pruebas, el examen de quinto grado demostró cierto crecimiento, el examen de octavo grado también demostró cierto crecimiento y el examen de noveno grado demostró cierto crecimiento, como se puede ver en el gráfico. Simplemente tuve que escribir los números porque las flechas para mí, nuevamente, son un poco Son menos datos informados, por lo que es difícil de ver. Pero en 2004, el grado 5 obtuvo una puntuación de 40%, por lo que han subido 6 puntos porcentuales. El octavo grado estaba en 32%. Están en el 35%, 3 puntos porcentuales. Y la secundaria básica estaba en 51%. Están en el 58% para esos niveles. En quinto grado, por no reunirse, estaban en el 25%. Bajaron 6 puntos porcentuales, bajaron 5 puntos porcentuales en el octavo grado y subieron 3 puntos porcentuales en los grados noveno y décimo. También puede ver que las puntuaciones escaladas son Son algo acordes con las otras pruebas que has visto hasta ahora. Quizás la excepción a la regla en este momento sea el examen de noveno y décimo grado, donde estamos por encima de 500, lo cual es bueno tener. Son buenas noticias. Nos gustaría continuar ese crecimiento en la escuela secundaria. Ha ido creciendo año tras año. Ya sabes, tenemos un par de conjeturas sobre por qué podría estar sucediendo eso. Tenemos un grupo bastante estable de profesores que imparten el curso de biología. El curso de biología enseña en forma de historia, por lo que hay temas y estrategias recurrentes que deben usar durante todo el año. Así que creemos que este tipo de ajustes en el transcurso de los últimos tres o cuatro años realmente han permitido a los estudiantes comprender realmente lo que estaban aprendiendo en biología. Así que esperamos continuar así. No lo hemos cambiado. No queremos cambiar lo que está funcionando. En términos del año pasado, lo que intentamos hacer, notamos un poco de debilidad en el grado 8. Así que tomamos el plan de estudios y realmente lo desglosamos en el noveno grado para apoyar a los alumnos desde el principio. Parece que hemos tenido un poco de éxito en eso. Hubo algunos desafíos en el cronograma, dentro del cronograma de la escuela primaria que de alguna manera se incluyó en la conversación cuando se aprobó el nuevo contrato de negociación, por lo que hay un nuevo cronograma. Y en los grados K-2, hemos estado usando parte de ese tiempo de desarrollo profesional el 4 de noviembre y enero para trabajar en algunas de estas ideas sobre lo que se supone que debe cubrir cada unidad para los niveles de grado. En la escuela secundaria, creo que todavía tenemos que analizar más profundamente el programa, solo que estamos un poco estancados allí. Pero hemos introducido un curso de desafío, que ha demostrado mucha energía con los niños. Ya habrás oído hablar de ello a principios de año. Vamos a continuar con eso. y luego empezar a observar muy deliberadamente lo que está sucediendo en la escuela secundaria en términos de programa. Tenemos algunas buenas ideas. Hemos visto lo que funciona con los estudiantes de secundaria. Creemos que hay algunas oportunidades para poder hacer eso con No anticipo un costo significativo porque algunas de estas cosas están disponibles de forma gratuita. Solo compras materiales. Por lo tanto, será una buena incorporación para seguir adelante. Puse esta puntuación de dominio porque muchas veces nunca vemos realmente lo que está sucediendo en los diferentes dominios de las ciencias. En quinto grado, los niños toman las cuatro ciencias. 9 y 10, solo toman uno. Sólo toman las ciencias de la vida. Entonces, ¿cómo nos va al intentar enseñar a los niños todas las diferentes ciencias? Y ha sido bastante constante en el transcurso de los últimos cuatro años, pero en particular, se puede ver eso en los cuatro grados, lo siento, en los cuatro dominios, Hay datos bastante consistentes. La barra gris son los datos del estado y la barra azul son los datos del distrito. Así que estamos en línea con el estado y también vemos que todos los diferentes dominios están siendo cubiertos bastante bien por FOSS en este momento. Al principio sospeché que algo estaba pasando en la ingeniería tecnológica porque realmente no Ya sabes, el software libre es importante en los otros tres dominios, pero parece mantenerse firme por razones en este momento. Parte de esto probablemente proviene del departamento de tecnología, pero también algunas piezas que surgen del software libre que ha realizado algunas de las partes creativas que se incluyen. Creo que de ahí viene eso, pero tendremos que explorar eso también. También parece una fortaleza, lo cual es inusual. Y finalmente, este año, nuevamente, los grados quinto y octavo. Nos vemos muy bien. Vemos que tienen una amplia base de conocimientos en quinto grado. Las puntuaciones 910 siguen mostrando una tendencia positiva. Una de las cosas que quiero discutir es que hemos estado agregando estas herramientas de datos, como los gráficos que vieron esta tarde. Han sido de gran ayuda para ayudarnos a comprender la relación entre una puntuación MAP y una puntuación MCAS. Y hemos realizado algunos análisis al respecto, mostrando algunas correlaciones positivas. La razón por la que esto es importante en ciencias es porque estamos dando pruebas MCAS a lo largo de los años, como si las tomaras en quinto grado, las tomas en octavo grado, sin entender lo que sucede entre esos años y teniendo datos de mapas. Realizar un seguimiento con los datos del MCAS, podemos usar los datos anuales que obtenemos, ya sabes, dos veces al año para poder decir a qué estamos tratando de llegar y establecer algunos objetivos con eso. Así que estoy muy entusiasmado con la perspectiva de cómo vamos a utilizar esos datos y trabajar con reuniones de CPT de nivel de grado para respaldarlo. Nuevamente, ya he hablado de la escuela intermedia mientras revisamos los programas curriculares y luego el programa de la escuela secundaria. Continuará ampliando la oferta en nuevas áreas. Probablemente oirá hablar de ellos más adelante durante el año escolar, a medida que los presupuestos se vuelvan más importantes, pero se introducirán de forma gradual y estarán disponibles para todos los estudiantes. Estoy entusiasmado con ellos, pero no quiero hablar de ellos esta noche. Voy a presentarles a mi colega, la Sra. McNiff. para hablar sobre EL y acceso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_06]: Gracias. Así que vamos a cambiar un poco de tema y pasar a una parte diferente de la responsabilidad del distrito y analizar los resultados de acceso. Access es la evaluación anual del estado para los estudiantes de inglés y juega un papel diferente pero igualmente importante en nuestra responsabilidad. Mientras que MCAS mide el dominio del contenido, ACCESS mide la capacidad de los estudiantes para acceder a ese contenido a través del lenguaje académico. Entonces se trata de medir su desarrollo del idioma inglés. En conjunto, creo que estas evaluaciones nos brindan una imagen más completa de las oportunidades, el acceso y el progreso para la población EL en Medford. Y quiero simplemente mirar esta diapositiva y comenzar de manera amplia y dar una breve descripción general de la prueba. El acceso se administra anualmente a los estudiantes de inglés en los grados K al 12 en enero y febrero. Ya casi hemos terminado con las pruebas de 2026. Y mide el dominio en cuatro dominios: comprensión auditiva, lectura, escritura y expresión oral. Estos dominios se alinean directamente con la forma en que los estudiantes participan en las aulas. Recibimos los resultados a fines de mayo y estos resultados se utilizan para la planificación de la instrucción, la ubicación del programa y para determinar cuándo los estudiantes están listos para salir de los servicios EL. Entonces, en Medford, actualmente atendemos a 522 estudiantes de inglés, lo que representa aproximadamente el 13 % de nuestro cuerpo estudiantil. Y si incluye ex estudiantes de inglés, estudiantes que abandonaron los servicios EL, ese número es 879. El acceso a los datos es importante porque informa nuestras decisiones educativas y nuestra responsabilidad, y para fines de responsabilidad, solo se cuenta el porcentaje de estudiantes que alcanzan su objetivo de progreso anual, no su competencia general. Esto significa que es fundamentalmente una medida basada en el crecimiento. Entonces, antes de ver los datos reales, solo quería definir estos términos un poco con más detalle. Massachusetts define el dominio del inglés utilizando tanto una puntuación compuesta como una puntuación de alfabetización. Se llaman criterios de salida y los estudiantes se consideran competentes en inglés según Massachusetts cuando han logrado una puntuación general de 4,2 y una puntuación de alfabetización de 3,9. Pero como dije, la rendición de cuentas se centra en el progreso. Entonces, con la excepción de los estudiantes recién llegados y los de jardín de infantes, cada estudiante recibe un objetivo de progreso individualizado basado en dónde están comenzando y cuánto tiempo han estado matriculados en las escuelas de Massachusetts. El estado también asigna un índice de dificultad, lo que nos ayuda a comprender qué tan ambicioso es el objetivo para un estudiante determinado. Y para nuestros datos, creo que este contexto es realmente importante a la hora de interpretar los resultados. Porque los estudiantes que llegan a Estados Unidos a edades más avanzadas tienen menos años para alcanzar el dominio. Por lo tanto, se espera que obtengan mayores ganancias cada año. Esto les da un índice de dificultad más alto, lo que significa que objetivamente les resulta más difícil alcanzar sus objetivos de progreso, incluso cuando están mejorando. Por lo tanto, los estudiantes que ingresan desde jardín de infantes hasta quinto grado tienen más tiempo para aprender inglés y generalmente tienen objetivos de menor dificultad. Teniendo esto en cuenta, esta diapositiva muestra el porcentaje de estudiantes que alcanzaron sus objetivos de progreso de acceso por nivel de grado en comparación con los estados. Y en diapositivas anteriores, las flechas roja y verde reflejan cambios con respecto a los resultados del año pasado, no la comparación con los estados. Vemos un desempeño particularmente sólido en los grados 6 a 12, más notablemente 7, 8 y 9, donde Medford no solo supera al estado, sino que también muestra un aumento año tras año en el porcentaje de estudiantes que cumplen sus objetivos de progreso. Entonces, dado ese índice de dificultad, que representa cuán desafiantes son sus objetivos, estos resultados secundarios son especialmente impresionantes. Al mismo tiempo, los resultados de K a 5 son menos impresionantes. Están destacando un área de preocupación. La mayoría de los grados de primaria están a la zaga del estado y menos estudiantes están cumpliendo sus objetivos de progreso en general. Cuando los estudiantes no alcanzan sus objetivos de progreso en grados anteriores, esto es más preocupante, ya que puede indicar brechas de instrucción tempranas que pueden agravarse con el tiempo. Puedes pasar al siguiente. Hay muchos números aquí, pero tengo ilustraciones. Por lo tanto, desglosar el acceso por dominio, escuchar, hablar, leer y escribir, nos ayuda a identificar las prioridades de instrucción y ver exactamente dónde los estudiantes tienen dificultades para progresar. Por lo tanto, estos datos a nivel de dominio destacan la lectura como el desafío clave en los grados primero a quinto. En comparación con los resultados estatales de este año y con los datos de MPS del año pasado, los estudiantes de primaria tienen menos probabilidades de obtener una puntuación de nivel cuatro en lectura en acceso. Entonces, para mí, esto indica la necesidad de una alineación más temprana y explícita entre el desarrollo del lenguaje y la instrucción básica de alfabetización. Pero, por el contrario, vemos resultados sólidos en el nivel secundario. Los estudiantes en los grados 9 a 12 están superando al estado en lectura, y la escritura es una clara fortaleza en los grados 7 a 11. La expresión oral sigue siendo el dominio más débil desde jardín de infantes hasta 12.º grado. Este patrón es típico en todo el estado, pero los datos indican que MPS está teniendo más dificultades que el estado en general, lo que refuerza la necesidad de oportunidades más intencionales y estructuradas para el desarrollo del lenguaje oral a medida que desarrollamos esas fortalezas y habilidades de alfabetización. Para resumir, aquí hay algunas celebraciones realmente importantes. Como dije, los grados 6 al 12 superan los promedios estatales. Se destacan los grados 7 al 9. El primer grado también merece reconocimiento, ya que tuvo el porcentaje más alto de estudiantes que alcanzaron sus objetivos en todo el distrito. Al mismo tiempo, como dije, la mayoría de los estudiantes de jardín de infantes a 12.° no están cumpliendo sus objetivos, y de jardín de infantes a 5.° grado tienen dificultades en los cuatro dominios. Los datos nos señalan áreas de crecimiento. En el nivel primario, los estudiantes necesitan un acceso más sólido y consistente al desarrollo del lenguaje con su instrucción básica de alfabetización. En el nivel de la escuela intermedia, vemos una oportunidad de conectar una sólida instrucción en escritura con mejores resultados en lectura. Y en todos los grados, la expresión oral se destaca como un área que requiere apoyo estructurado explícito. Entonces, en respuesta, hemos identificado varios pasos de acción. Desde jardín de infantes hasta quinto grado, los programas para recién llegados están fortaleciendo su alineación con los planes de estudio básicos de alfabetización. Nos hemos centrado en el desarrollo profesional en este sentido y continuamos nuestra asociación con Hill. En todo el distrito, estamos ampliando las oportunidades intencionales para el discurso y la oratoria académicos. En la escuela intermedia, la intervención de alfabetización específica se lleva a cabo durante bloques de desafío con un entrenador EL dedicado. Y en el nivel secundario, estamos revisando alcances y secuencias para aumentar el acceso a los textos del nivel de grado y estamos revisando los planes de estudio, estamos revisando algunos planes de estudio alineados con los estándares Common Core y WIDA. Finalmente, estamos desarrollando la capacidad de los educadores para utilizar los datos de acceso de manera más efectiva e introduciendo el establecimiento de objetivos de los estudiantes antes para respaldar su apropiación del crecimiento del idioma. Así que estoy agradecido a mi equipo, mi nuevo equipo, nuestros educadores, nuestros líderes y los estudiantes por su apoyo a nuestros estudiantes de inglés en todo el distrito. Gracias.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Así que lo traeré a casa al final de algunas medidas de acción generales que hemos estado implementando este año y en el futuro. Espero que esté tan impresionado como yo con nuestro equipo y la forma en que han aprovechado estos datos para tomar decisiones informadas a lo largo de este año. Y también mirando hacia el futuro, este es uno de nuestros principales componentes de visión educativa. Y estoy muy orgulloso de la presentación que escucharon esta noche. Estas son las prioridades de las Escuelas Públicas de Medford que han estado en acción a lo largo de este año. Como probablemente se dará cuenta, nuestro equipo de liderazgo, incluidos los demás directores y líderes del edificio, ha estado actuando según los datos durante todo el año escolar 25-26. Si bien esta lista no es exclusiva, estas acciones caen ampliamente en las categorías de centrarse en el discurso académico y las tareas de nivel de grado, desarrollo profesional de instrucción de alta calidad, análisis y planificación de datos centrados en los estudiantes, caminatas de aprendizaje y asociaciones continuas y ampliadas para la visión de instrucción académica del distrito. Más específicamente, dentro de esas categorías, realmente nos estamos centrando en el discurso académico y las tareas de nivel de grado. Pero, en términos generales, estamos empoderando a los educadores a través de un desarrollo profesional educativo de alta calidad. Hemos recibido capacitación en grupos pequeños de nuestros socios Hill for Literacy para maestros de tercer a quinto grado tanto en noviembre como en enero. Unbound Ed continúa brindando una sólida orientación educativa para nuestros educadores de sexto a 12º grado en ELA y matemáticas a través de su instituto de estándares y a todos los maestros de noveno a 12º grado a través de sus módulos. Como mencionó Faiza, TURK también ha venido para brindar desarrollo profesional para capacitar a los maestros de K-2 en matemáticas. Volvemos a comprometernos con la planificación de acciones con datos. Hemos revisado nuestras plantillas para que sean muy específicas en el uso de datos, el nombramiento de datos y la creación de planes de acción que sean, bueno, procesables. Debería haber traído mi computadora como lo hizo Rocco. Es tan pequeño. ¿Es pequeño, verdad? Gracias. Y la última parte es traer Open Architect, que es una plataforma de datos que mencionó Rocco, para ayudar a equipar a todos nuestros educadores y tener datos a nuestro alcance. Eso es dinámico, nos permite profundizar en lo que necesitamos y mirar panoramas generales donde también lo necesitamos. También estamos trabajando arduamente para equipar a nuestros líderes de instrucción. Este año se han realizado caminatas de aprendizaje de forma exhaustiva en todos los colegios. Y no es sólo caminar, es caminar y acción. Estas caminatas se realizan en asociación con nuestros entrenadores de Lynch, con nuestros consultores de Hill, con el Dr. Galussi y yo, líderes de construcción, directores, directores y líderes de construcción. Y todos ellos resultan no sólo en observar lo que está sucediendo, sino en brindar información directa Comentarios para nuestros maestros que están trabajando muy duro para que nuestros estudiantes se aseguren de que se sientan felices y amados en sus espacios. Sí. Entonces, mirando hacia el futuro, lo sabemos, sí. Entonces, de cara al futuro, sabemos que los distritos que cambian de trayectoria, que es lo que queremos que sean aquí en Medford, se centran en la pertenencia, la consistencia y la coherencia. Y este es nuestro plan para mirar hacia el 25, 26 y luego el 26, 27 y más allá. Sabemos que los estudiantes sienten pertenencia aquí en nuestras escuelas cuando dicen cosas como, Siento que hacen todo lo posible por saber quién soy como estudiante y como persona. En este marco, sabremos que estamos siendo consistentes porque escuchamos cosas como, practicamos la escritura todos los días y eso me gusta. Cada lección, cada día importa. Y sabremos que hemos dado en el blanco de la coherencia en este marco. Cuando escuchamos a los jóvenes decir cosas como, en la intervención de matemáticas, ves lecciones y temas un poco antes de tu clase de matemáticas, siempre me ayuda con las lecciones que tengo por delante. Y estamos muy agradecidos con nuestra asociación con TNTP por ayudarnos durante estos próximos años a medida que construimos nuestro sentido de pertenencia, consistencia y coherencia. Entonces, para terminar, continuaremos enfocándonos en pertenecer y apoyar el discurso académico a través de tareas de nivel de grado para garantizar que construyamos una base académica que sea lo suficientemente sólida para todos los estudiantes de Medford, y particularmente para los estudiantes que más nos necesitan, para que puedan prosperar en sus carreras, en la vida y en la democracia. Gracias. Entonces, hay muchos de nosotros aquí para presentar, y si tiene preguntas, no lo sé, Dr. Galussi, ¿podría ser útil que las personas hablen sobre el área en la que tienen preguntas, para que podamos invitar a ese líder a presentarse?
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias por la presentación y gracias a todos por estar aquí. Creo que fue una presentación de aproximadamente 60 páginas, así que realmente lo apreciamos. No sé si el comité tiene alguna pregunta o simplemente un agradecimiento a nuestro panel. Miembro Mastraboni.
[Mike Mastrobuoni]: Brevemente, y creo que, Dr. Talbot, esto es para usted: ¿cómo equilibramos los datos año tras año, verdad? Es fácil perderse en los datos más recientes. ¿Cómo equilibramos eso con la trayectoria a largo plazo que nos hemos fijado, pensando y preguntando esto en anticipación de cómo abordaremos la planificación estratégica en el futuro?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sé que es una gran pregunta, porque lo que realmente nos importa son los estudiantes que tenemos delante. Realmente queremos que tengan una gran experiencia. Entonces creo que ahí es donde entra el plan estratégico. Necesitamos establecer metas a largo plazo a cinco años que incluyan muchos elementos sobre cómo los estudiantes prosperan, incluido el nivel académico, para que podamos mantener la vista en la meta a largo plazo y aun así lograr avances en el camino. Eso nos ayudará a capear. Escuchó al Dr. Chiesa hablar de que hay algunas fluctuaciones inesperadas hacia arriba y hacia abajo, pero tener una visión a largo plazo nos ayuda a mantener esa trayectoria durante varios años. ¿Eso responde a tu pregunta?
[Paul Ruseau]: Gracias por la presentación. Es difícil tener sólo una o dos preguntas para una presentación tan larga. Una de las primeras diapositivas que mencionó fue la discrepancia entre los estudiantes que qué tan bien les está yendo en sus tareas versus qué tan bien están cumpliendo con las expectativas de su nivel de grado. Y, ya sabes, una de las cosas que ha estado en mi lista de prioridades es que realmente profundicemos en prácticas de calificación equitativas, no criticando a los niños porque su vida familiar no es perfecta o no tienen tanto apoyo en casa. Sé que ya están sucediendo muchas cosas de eso. Mi propia hija, por ejemplo, puede volver a tomar el examen y puede hacer todo tipo de cosas que cuando yo crecí literalmente no existían. Al principio pensé, puedes hacerlo de nuevo. Pero, por supuesto, eso tiene sentido desde una perspectiva de calificación equitativa si calificamos a los estudiantes según lo que saben y lo que pueden hacer en lugar de su vida hogareña o cualquier otra cosa que esté sucediendo en sus vidas y no darles crédito extra porque son silenciosos en clase, lo cual estoy seguro son cosas que todavía suceden en todo el distrito. Pero cuando miro esa diapositiva que dice que el 71% de los estudiantes obtienen A y B en 6.º a Y luego sólo el 38% cumple o supera las expectativas. Cuando tengo ganas de algo, me pongo un poco nervioso porque ¿el 71% subiría o bajaría? ¿O bajaría para algunos niños y aumentaría para otros? Y me pregunto si lo has analizado por subgrupos y yo no, no busco que lo presentes, pero esto, porcentaje de estudiantes que obtienen A y B en comparación con cumplir o superar las expectativas. ¿Lo ha dividido en subgrupos para tratar de identificar si la calificación equitativa es algo que debería ser una mayor prioridad?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Esa es una gran pregunta. Y quiero hablar de esa diapositiva junto con la diapositiva anterior, que habla de los datos nacionales. Entonces, el propósito de esas dos diapositivas quizás sea menos sobre calificaciones y más sobre tareas. Realmente necesitamos concentrarnos para asegurarnos de que los estudiantes Nuestros estudiantes harán todo lo que los maestros de Medford les pidan. Lo que debemos asegurarnos es que los maestros de Medford les pidan que realicen tareas de nivel de grado. Incluso antes de hablar de calificaciones equitativas, incluso antes de hablar de correcciones o reducción de exámenes, es absolutamente fundamental que Medford se distinga del resto de la nación y rompa la tendencia y garantice que los estudiantes tengan tareas de nivel de grado. frente a ellos, para involucrarse, desafiar, luchar, porque sabemos que tenemos a los educadores de Medford allí para apoyarlos en su lucha. Entonces, en lugar de prácticas de calificación equitativas, el propósito de esas diapositivas era centrarse en la tarea.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Olapade. Está bien, adelante. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Gracias. me ayuda a entenderlo. Y usted también, no recuerdo quién lo dijo, tal vez fue usted, Dr. Talbot, pero tener estudiantes felices en su clase es obviamente una gran cosa, pero como padre puedo decirle que cuando Su hijo llega a casa y está luchando y es muy difícil, está menos feliz de estar cerca. Pero eso no significa que no sea algo realmente bueno. A lo que eso también se refiere es a tener un grupo de estudiantes que están muy felices de estar allí. Si nunca estás luchando, a menos que estés aburrido, Estarás de buen humor, pero eso no le dará al estudiante los resultados que queremos. ¿Eso es parte de eso? La diapositiva me parece como si pudiera ser una presentación completa, ese único punto de datos.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sí, y me encantaría profundizar más sobre eso. No he enseñado ni diseñado una clase después de la pandemia, pero acabamos de pasar por momentos realmente difíciles para muchos de nuestros niños y no puedes ser humano y no sentir que cuando miras a nuestros estudiantes frente a ti quieres. que los niños prosperen y no solo sean felices, sino que se sientan seguros y se sientan parte de una comunidad, porque no tuvimos eso durante mucho tiempo. Y creo que eso es a lo que se enfrentan los profesores: querer sentir la energía, la alegría y el amor mutuo de los estudiantes, el respeto mutuo en la comunidad, lo cual es muy, muy importante. Es lo más importante. Y ahora tenemos que hacer lo siguiente.
[Suzanne Galusi]: Y puedo extenderlo un poco, porque lo mencioné brevemente, pero simplemente se alinea ahora mismo en este mismo momento, solo para establecer un paralelo con algunas de las cosas que he dicho antes acerca de que han escuchado datos sobre cómo la mayoría de nuestros estudiantes sienten que tienen un adulto de confianza al que pueden acudir. Hemos hablado mucho sobre pertenencia, pero parte de esa pertenencia no es sólo sentir que hay un adulto de confianza al que puedes acudir, sino también una sensación de pertenencia. su identidad académica en las aulas. Me siento como un matemático. Soy reconocido como escritor, como científico. Esas son las piezas de pertenencia que estamos tratando de impulsar ahora porque son las piezas donde los estudiantes sienten el amor y el apoyo de los maestros. Ahora necesitan sentir ese amor y apoyo a través del rigor académico de los estándares de su grado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Lopate.
[Aaron Olapade]: Gracias por esto. Esto es maravilloso. Quiero volver a la parte anterior de la presentación de diapositivas. Los cinco factores de movilidad económica y social que TNTP utiliza como una especie de marco de discusión. Hablamos mucho en educación sobre cómo apoyar a los estudiantes en el aula, pero obviamente muchos de esos factores también analizan cómo apoyar a los estudiantes fuera del aula. comprender que así es como los estudiantes prosperan y, a medida que aprendemos eso, muchas veces, el plan de estudios que enseñamos hoy no prepara a los estudiantes, o los estudiantes no se sienten preparados para el trabajo a nivel universitario o incluso para las experiencias posteriores a la escuela secundaria, tanto en el desarrollo profesional como en las carreras y en la vida académica. Creo que es una parte realmente importante de lo que estamos tratando de hacer, y creo que es una parte realmente importante de lo que estamos tratando de hacer. Muchos padres con los que he interactuado o personas de la comunidad se preguntan: ¿cómo podemos seguir apoyando a nuestros estudiantes para que sientan que realmente están listos para el día después de la graduación?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sí, esa es una gran pregunta. Diré que aunque nos centramos en la base académica, parte del marco GLEAM que UnboundEd ha traído a la escuela secundaria y que estamos usando en los grados 6 al 12 habla sobre cómo garantizar que exista un propósito auténtico para el aprendizaje académico. Así que sólo quiero dejar claro que puede ser a través del mundo académico que podemos aprender sobre el compromiso cívico. Acabas de escuchar al Dr. Chiesa hablar sobre el trabajo cívico de octavo grado que están haciendo los estudiantes de octavo grado. Sabemos que los estudiantes de secundaria en sus clases de estudios sociales también están profundamente comprometidos con la educación cívica. Tenemos un representante estudiantil aquí mismo que está predicando cómo participar en la educación cívica. Y dos en línea.
[Suzanne Galusi]: Y dos en línea. Dos de nuestros estudiantes. Sólo quiero asegurarme de que la gente sepa que Christine y Jayden están en línea.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Excelente. El capital social, lo siento, se construye a través de esas reuniones matutinas, a través de eso, como si eso fuera lo que los maestros hacen día tras día. Están construyendo ese capital social con sus estudiantes y brindando ese apoyo personal. De eso hablaba el Dr. Case con las intervenciones que usted quería realizar. Entonces todo esto se puede encontrar dentro de nuestro plan de estudios. Necesitamos nombrarlo y ser realmente explícitos al respecto para saber qué hacer a continuación con los cuidadores.
[Aaron Olapade]: Muchas gracias por resaltar eso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Gracias. Mientras escuchaba la presentación, parece que las herramientas que se utilizan para agregar los datos se están volviendo cada vez más importantes porque hay muchos datos que es necesario poder agregar. Digítelo y analízalo, y creo que todo eso es genial. A medida que avancemos, me interesa hablar sobre el uso de este tipo de datos de una manera más evaluativa cuando hablamos de las inversiones que estamos realizando. Así, por ejemplo, compramos un nuevo plan de estudios de matemáticas. Hicimos un montón de cosas. Invertimos en desarrollo profesional. ¿Lo hicimos de la misma manera que recomendaron, sí o no, sea cual sea esa respuesta, y ahora qué significa eso? ¿Eso hizo que se moviera como una aguja de alguna manera o como Medford Academy, como el año pasado hablamos sobre financiar Medford Academy en la escuela secundaria para estudiantes que necesitaban apoyo adicional, lo cual es genial? Pero. ¿Funciona? Creo que es la otra pregunta y, en general, nunca hablamos de esa parte. ¿Funcionó de forma basada en datos? Tendemos a obtener datos cuando hablamos de MCAS y creo que MCAS es un dato, pero no es necesariamente la medida de todos los datos. Así que pienso que a medida que avanzamos y hacemos cosas como la Academia y algunas de nuestras similares Programación de verano dirigida a estudiantes que puedan tener dificultades. ¿Podemos mirar a esos estudiantes y decir, funcionó? Si así fue o no, ¿por qué creemos que es así? ¿Tenemos que hacer una corrección de rumbo, etc., para que podamos empezar a comprender qué es lo que mueve la aguja? Porque sé que tenemos que tener una presentación MCAS, pero el problema con eso es, Está completamente desconectado de la causa y el efecto que suceden en el camino y luego nos cansamos de escuchar sobre MCAS y luego pasamos a otras cosas. Pero en realidad, si estás trabajando para mejorar, deberías poder ver los cambios con el tiempo y yo no. Creo que en el pasado hemos hecho un gran trabajo ayudando a la comunidad a comprender cuáles son esas inversiones y por qué son importantes. Y creo que es algo en lo que pensar, especialmente esta presentación para MCAS es mucho más coherente de lo que he visto. En realidad fue bastante breve, muchas gracias a todos. Pero fue más una guía a través de los datos. Había mucho más contexto y narración, lo que marca la diferencia entre entender que tengo este montón de datos y que son buenos y malos, o es algo intermedio, frente a un viaje en el que estamos, y así es como los datos nos informan sobre ese plan o ese camino. Así que creo que hay oportunidades para hacer eso cuando hablamos de algunas de las programación particular, por ejemplo, creemos que necesitamos un nuevo plan de estudios. Una vez que obtengamos el nuevo plan de estudios, ¿qué efecto tuvo? ¿Podemos ver ese cambio con el tiempo? Creo que tal vez en el punto de Mike sobre ver cambios con el tiempo versus, siempre me cuesta, ¿qué estamos comparando? Como, en comparación con el estado, como, está bien, como, bien, pero también, como, Eso no nos ayuda a evaluar nuestras inversiones de manera tan directa. Entonces, solo algunas ideas para el futuro después de ver una presentación completamente diferente a la que vimos el año pasado. Así que gracias por eso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: De nada. Me gustaría responder rápidamente para decir que las personas de este equipo son bastante brillantes y me alegro de que tengamos una plataforma de datos que pudimos desbloquear. Eso de alguna manera aterrizó de esa manera para ti. Entonces, la plataforma abierta de arquitectos que tenemos nos permite acceder a los sistemas de datos que ya existían, pero de una manera mucho más amigable y dinámica. Nos permite tener curiosidad y descubrir qué pasó y qué vamos a hacer a continuación. Y nos proporciona datos de una variedad de fuentes diferentes, incluido el MCAS. para ayudarnos a tomar esas decisiones en el momento, que creo que es a lo que te refieres. Esto será fundamental para nosotros a medida que sigamos utilizando datos para informar nuestras prácticas educativas. Así que gracias por eso. Y gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Gracias. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Me hago eco del agradecimiento y el miembro Graham realmente hizo algo grande. Versión general de algunas de las preguntas más pequeñas que quería hacer. Estoy realmente emocionado de tener herramientas que permitan que los datos no sean solo evaluativos sino formativos, por lo que dedicamos menos tiempo a analizar los datos y más tiempo a decir que esto es lo que significa y esto es lo que podemos hacer. Y podríamos entrar en mucho de esto. Estoy muy emocionado de ver esto reflejado en la planificación estratégica y también a medida que repensamos nuestras transiciones a la escuela primaria y secundaria. Creo que vimos algunos de esos esos puntos están bastante influidos. Entonces, a medida que repensamos cuál es la experiencia de la escuela secundaria y cómo se ve pasar de una escuela a otra, eso será de gran ayuda. Entonces, la pieza sobre la que quería preguntar, Así que volví y miré la presentación del año pasado, que tenía muchas de estas estrategias de acción incorporadas. Algunos de ellos eran iguales y otros eran diferentes. Entonces, tenía curiosidad por ver esas estrategias, no solo las inversiones que hicimos, sino las estrategias que elegimos, cuáles continuamos y cuáles no. Pero realmente, la pregunta en la que quería centrarme es que hay muchas estrategias de acción para intervenir en estos lugares donde las cosas iban en la dirección que no queríamos que fueran. Pero tengo curiosidad por saber qué tipo de acción, cómo las analizamos, las cosas que dieron un salto positivo. ¿Sabemos por qué sucedieron esas cosas positivas? ¿Hubo algo, alguna estrategia que empleamos hace uno o dos años que realmente dio sus frutos? Y asegurarnos de que no solo nos centremos en arreglar, sino en comprender realmente dónde salieron bien las cosas.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: ¿Puedo tener una barra lateral por un segundo? Sí. Por eso me gustaría invitar al Dr. Khan a hablar sobre el fenómeno de los resultados de matemáticas del séptimo grado.
[Khan]: Entonces, en el equipo de séptimo grado es donde he visto su trabajo colaborativo. Pasan mucho tiempo juntos. Tanto los profesores de Andrews como los dos profesores de McGlynn han Se han tomado su tiempo y colaboran mucho, idean recursos, planifican juntos y comparten los recursos que encuentran. Entonces creo que el éxito que hemos visto en el nivel de séptimo grado es el resultado de esos esfuerzos de colaboración. A veces he dado tiempo durante la reunión del departamento. y en ocasiones simplemente han dado un paso más y lo han hecho. Así que estoy muy orgulloso de su trabajo y uno de los miembros del equipo ha estado dando un paso al frente y brindando desarrollo profesional y discutiendo más estrategias que el equipo usa para que puedan imitarse y usarse también en otros niveles de grado. pero he visto Dar a los profesores más tiempo de colaboración y tener algunos líderes fuertes en el equipo ha marcado la diferencia.
[Erika Reinfeld]: Excelente. ¿Existen entonces estrategias para integrar eso en otros niveles y no simplemente confiar en la capacidad y el tiempo de las personas para dar un paso al frente y hacerlo? Sé que la Dra. Galussi en su informe provisional habló sobre más oportunidades de liderazgo docente, por lo que me encantaría ver eso incorporado. más de estas áreas.
[Khan]: Sí, y a mí también. Me encantaría verlo horneado también. Pero sí creo que, ya sabes, es una combinación de mentalidad y habilidades. Y por eso estamos trabajando en ello mientras los maestros, los líderes de séptimo grado, tienen la oportunidad en las reuniones departamentales de compartir sus estrategias, qué están usando y cómo colaboran juntos. y cómo han tomado bajo su protección a los nuevos empleados del nivel de séptimo grado. Entonces siento que todo el departamento se está beneficiando de esto, pero definitivamente el equipo de sexto y octavo grado tiene muchas oportunidades de aprender y utilizarlo de sus compañeros porque no hay nada mejor que observar a los compañeros y utilizarlo y aplicarlo en sus aulas. Así que hemos utilizado esa estrategia en matemáticas al menos en el nivel de la escuela secundaria.
[Erika Reinfeld]: Sí, eso siempre es algo que quiero ver: los maestros lideran desde la práctica, pero también se aseguran de mantener las últimas investigaciones y las mejores prácticas que existen en el campo y encontrar formas auténticas, no solo aprender sobre ellas en teoría. Y creo que estos datos pueden servir de puente para algo de eso.
[Khan]: Estoy de acuerdo. Estoy de acuerdo. Megan Wagner, uno de los miembros del equipo de séptimo grado que nos brindó desarrollo profesional, ha sido verdaderamente una pionera. También se presentó en una conferencia en octubre junto con uno de sus colegas, y fue invitada entre muchas propuestas que estaban allí. Entonces vemos que aparecen algunos resultados. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias.
[Paul Ruseau]: Gracias. Sólo para añadir algo a lo que el miembro Graham había dicho antes, y me sorprende que no hubiéramos pensado en esto antes, pero Cuando compramos un programa, sería bueno y me doy cuenta de que hacer promesas antes de comprar un programa es una tarea bastante arriesgada. Pero si, por ejemplo, compraras un nuevo programa, debería haber algo, ya sea que lo diga el programa o lo digamos nosotros, como si esperaríamos un cierto aumento porcentual en el segundo o tercer año de cualquier nivel de grado. Y luego literalmente podemos poner eso en una línea de tiempo. Y luego supongo que parte de lo que también me pregunto es que se supone que cuando compramos un nuevo programa, las cosas mejorarán. Pero creo que esa suposición no siempre es necesariamente cierta. Y entonces, tener una línea de tiempo literal que muestra aquí fueron los puntajes en este nivel de grado. Compramos un programa ese año. El año de implementación siempre es, ya sabes, desafiante. Y luego las cosas no sólo no mejoraron, sino que empeoraron, o mejoraron, mucho mejor, o nada cambió en absoluto, y simplemente gastamos un millón de dólares. Así que creo que hacerlo en todo el distrito mientras hacemos algunas de estas compras, e incluso si no nos cuestan nada, como mencionó el Sr. Cieri, creo que sería útil porque la cola es muy larga. y los estudiantes están cambiando y los maestros están cambiando y, con suerte, todos ustedes no están cambiando, pero ustedes también podrían cambiar. Y tener alguna forma de ver eso, mira, hace tres años adoptamos FOSS y en estos grados, todo mejoró. Y en estos grados, la cosa no mejoró. Entonces, ¿fue FOSS? ¿Fue implementación, desarrollo profesional? Entonces, sabes, lo sé, Es sólo una cosa más a la que debemos hacer un seguimiento, pero creo que sería algo realmente importante a lo que debemos hacer un seguimiento, y también cuando se nos presenten otras compras, creo que sería bueno.
[Khan]: Sí, solo quería mencionar que todas las compras que hicimos en la escuela secundaria no nos costaron mucho porque estábamos usando recursos abiertos y todavía no lo hacemos para las matemáticas ilustrativas. Tenemos a Turk en el nivel elemental que nos ha costado dinero. Y en el nivel de la escuela secundaria, simplemente hicimos el cambio de camino. No invertimos mucho en ello, sólo algunos recursos en línea y los libros. Y los tres son materiales didácticos de alta calidad, los tres. Son lo último en tecnología, ya sabes, lo que estamos usando. Y fuimos decididos al seleccionarlos. Fueron hechos con un esfuerzo colaborativo. Ha habido muchos, muchos factores. Y cada vez que adoptamos un programa, lo único que ha mostrado resultados y lo que no, algo con lo que debemos tener cuidado es brindarles a los maestros un PD por única vez y pensar que esperaremos resultados de él. A menos y hasta que nos comprometamos a proporcionar desarrollo profesional continuo, que adoptar un plan de estudios es algo grandioso, pero está relacionado con la instrucción, y eso es, nuevamente, una cuestión de mentalidad y conjunto de habilidades. Así que creo que esa pieza, si podemos tenerla en cuenta, ya sabes, como el presupuesto está aquí, lo agradeceré. Gracias. Tuve que hacer ese lanzamiento. Lo siento.
[Chiesa]: Solo quería agregar una cosa a sus dos preguntas, y es que si observamos la capacidad del maestro para comprender mejor sus datos y dedicar tiempo a ellos, realmente habla de desarrollar la capacidad. para que se sientan cómodos con estos números, ya sean los resultados de un programa, ya sea una puntuación DIBL, ya sea MAP, ya sea MCAS. Entonces Open Architects nos permitirá hacer algo de eso, lo cual es maravilloso. Pero además de eso, es como desarrollar la capacidad de hacerlo. Y lo digo como persona de inglés y estudios sociales, no de matemáticas. He visto un gran crecimiento en el nivel elemental al sentirme cómodo con los datos, y ¿qué dice esto? ¿Qué quiere decir esto? ¿Cómo puedo modificar mi instrucción para apoyar mejor a los estudiantes, sin importar cuál sea el programa? Y también hice mucho de eso en la escuela secundaria con los datos. Y creo que eso habla de parte de la capacidad de la que estás hablando, es decir, cómo podemos usar estos números, no solo esta noche, pero con regularidad, y me siento cómodo teniendo esas conversaciones y profundizando más. Sólo quiero añadir algo más. Gracias.
[Paul Ruseau]: Sólo quiero agregar un comentario al respecto. Con solo mirar el sitio web de Open Architects, es muy revelador. Obviamente, no veo los datos reales de nuestros estudiantes o nuestro distrito. Quiero decir, estoy en algunos informes que nos has dado, pero es como si aquí estuvieran los estudiantes. Y, sabes, ese siempre ha sido mi mayor problema con el MCAS es como, oh, las ciencias de octavo grado no están funcionando muy bien o lo están haciendo muy bien, pero esos estudiantes se han ido. No se les volverá a hacer la prueba. Y supongo que decimos, ¡vaya!, qué lástima por ellos. Simplemente parece realmente incorrecto. Y, ya sabes, esa es la otra cosa acerca de los datos del mapa de especialmente para ciencias, donde es como si, en octavo grado, descubrieras que esto no va bien, ¿fue así? segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, como qué misterio intentar desentrañar. Los estudiantes de octavo grado pasaron por todo tipo de maestros, escuelas y planes de estudio diferentes, y creo que tener ese acceso de manera regular a través de los datos del mapa es la única forma de orientar las intervenciones. Estoy muy emocionado por esto. Es un hermoso tablero. Normalmente no digo eso porque soy bastante exigente con estas cosas. Es muy bonito. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Muchas gracias por la presentación. Sí. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Gracias. Sólo quería decir que estoy de acuerdo con el Dr. Khan en que no se puede hacer una DP una sola vez y esperar resultados. Pero quiero asegurarme de que todos sepan que en mis seis años en este comité, nunca les hemos pedido que hagan eso. Digo esto porque creo que ha sido realmente impresionante que este comité durante mi mandato aquí haya Cuando te preguntan repetidamente, ¿qué necesitas para hacer esto bien? Así que simplemente los animo a todos a que nos digan qué necesitan, no qué creen que nos podría gustar o no. No quiero gastar dinero que no valga la pena gastar. Entonces, en lugar de eso, quiero gastar todo el dinero que valga la pena gastar en los resultados que nos estamos fijando como objetivos. Así que sólo quiero reiterarlo, especialmente si hay gente escuchando. que están acostumbrados a ver comités que presionan y presionan a los administradores para que hagan cosas que no son razonables. Esa no es mi experiencia aquí y solo quiero dejarlo muy claro al respecto. Creo que este comité trata de brindar un gran apoyo y asegurarse de que, especialmente cuando invertimos en el plan de estudios, lo hagamos bien para que los estudiantes realmente se beneficien de eso en lugar de simplemente verse arrojados a situaciones similares. cambiar el caos sin ningún beneficio real.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Muchas gracias, miembro Graham. Pasando al número tres, la aprobación del campamento de vacaciones de abril de MAPS. Se lo paso a usted, Dr. Galusi. Muchas gracias.
[Suzanne Galusi]: Entonces tengo esto. Esto será breve a menos que haya alguna pregunta. Tengo al director Fidler-Carey disponible si hay alguna pregunta específica, pero nos gustaría intentar ofrecer un campamento de vacaciones. Éste estaría previsto para abril. Se ejecutaría de martes a viernes. La única escuela realmente disponible para nosotros en abril, debido a algunos trabajos en curso en las instalaciones, sería la Escuela Brooke, razón por la cual la ubicación sería la Escuela Brooke. Muy parecido al... y pregunta el año pasado por el programa de verano. Comenzaríamos con una tarifa de $60 por día, pero también tendríamos una escala móvil. Y este sería un campamento donde las personas que ofrecen supervisión administrativa serían los dos coordinadores de sitio de tiempo completo, es decir, el de Brooks, el de Missituk, y contaría con nuestro propio personal después de la escuela. facilitadores principales y asistentes del grupo, así como algunos miembros centrales o de la ciudad tanto de McGlynn como de Missituk. Y estaré encantado de responder cualquier pregunta, pero solo estoy buscando aprobación para ejecutar esto en abril.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Hay alguna moción en la sala o alguna pregunta? Recuerdo que Reinfeld secundó. Miembro Graham, ¿todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Muchas gracias. Buena suerte con el campamento. No tenemos presentaciones para nosotros esta noche, ni negocios continuos, pero sí tenemos nuevos negocios. 2026-6, ofrecido por el miembro Ruseau, se resuelve que todos los miembros presentarán las enmiendas recomendadas a las reglas del comité escolar al secretario del comité escolar a más tardar el 23 de febrero de 2026. El secretario recopilará estas presentaciones y preparará Número uno, un resumen de todos los cambios propuestos. Número dos, un proyecto de conjunto de reglas revisado que incorpora las enmiendas sugeridas. Ambos elementos se presentarán para revisión y discusión en la reunión del comité escolar el 2 de marzo de 2026, donde el comité considerará cada regla para liberarse de los cambios propuestos y votar las enmiendas según corresponda con el objetivo de adoptar un conjunto completo y actualizado de reglas en la reunión del 16 de marzo de 2026. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias, alcalde. Entonces envié a todos los miembros su propia copia de las reglas en un documento de Google hace un tiempo para que pudieran comenzar porque es un documento muy grande. Así que espero que este cronograma no sea demasiado ajustado. Sólo quiero reiterar eso En mi propia copia, donde estoy haciendo cambios, hay cambios significativos en la estructura, como el orden de las reglas, porque el primer conjunto de reglas que adoptamos hace unos años, ya sabes, fue como si pensáramos en ellas, como que surgieron. Y en retrospectiva, no fueron los mejor estructurados. Pero de todos modos, espero que todos puedan hacer esto y enviarme sus sugerencias y luego, con suerte, presentaré una breve resumen de cambios. No anticipo que sea como si fuera la primera vez que hicimos las reglas en las que miramos 86 reglas por primera vez. Y eso es todo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. ¿Se trata también de una moción de aprobación, señor Ruseau? Sí. Apoyado por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Pases en papel. No se solicitaron informes. Tenemos dos condolencias. Los miembros del comité escolar miembro expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Linda C. Magaldi Iacona, quien se graduó de Medford High School, trabajó para la Cámara de Comercio de Medford y fue guardia de cruce escolar en la esquina de George y Winthrop Street en Medford, cruzando estudiantes que iban a Dame School. y también los miembros del Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Mary Ann Cerrone Mahoney. Mary Ann trabajó en la cafetería de Medford High School durante casi 40 años antes de jubilarse cuando tenía poco más de 80 años. Si todos podemos levantarnos para guardar un momento de silencio, por favor. Gracias. Nuestra próxima reunión regular es el 2 de marzo aquí en Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, además de Zoom. Moción para levantar la sesión presentada por el miembro Graham, secundada por el miembro Parks. ¿Todos los que están a favor?